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在我們的認(rèn)知當(dāng)中，美感教育應(yīng)該始于生活，教室環(huán)境中綠化的布置、所有教具整齊清潔、空間明亮通風(fēng)、再加上一些軟性的區(qū)域如圖書區(qū)放置一個(gè)小藤椅、一盞檯燈、幾個(gè)坐墊，孩子對(duì)美的敏感是這樣進(jìn)入到他們生命當(dāng)中，教室的引導(dǎo)者(俗稱老師)，是怎么樣建立在秩序感的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)孩子懂得欣賞生活，才是我們對(duì)孩子美感教育的初始點(diǎn)。

談美感教育:從涂鴉開(kāi)始認(rèn)識(shí)美術(shù).png

幼兒美術(shù)怎么教

一位以前在紐約的同事，在FB上問(wèn)我，常常看我寫的文章覺(jué)得很受用，但對(duì)于幼兒美術(shù)上有沒(méi)有什么建議可以分享，好讓她好好栽培她四歲的兒子。

其實(shí)自己對(duì)于美術(shù)并不是很專長(zhǎng)，從小也是屬于那種畫不出什么東西來(lái)的小孩，對(duì)于幼兒美術(shù)也是在接觸了幼兒教育、蒙特梭利教學(xué)及幾位幼兒美術(shù)的高手之后慢慢摸索體會(huì)出來(lái)。

五歲前不提供彩色筆

我自己對(duì)麒麟兄弟的繪畫從來(lái)沒(méi)什么要求，唯一在他們五歲前我最堅(jiān)持的就是不給他們用彩色筆，這個(gè)觀念是我在前一所蒙氏學(xué)校擔(dān)任主教時(shí)，受到當(dāng)時(shí)的所長(zhǎng)影響的，她告訴我：彩色筆因?yàn)轭伾^(guò)于飽和又難有深淺的效果，所以在學(xué)齡前階段不建議給孩子們使用，以免抹煞了他們對(duì)色彩的敏感度，后來(lái)根據(jù)我的觀察，的確使用蠟筆對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可以有更多的發(fā)揮，輕輕畫、重重畫、重疊畫、渲染畫…蠟筆、水彩筆能給孩子更多揮灑的空間，因此我也開(kāi)始堅(jiān)持不再提供孩子彩色筆，怕糟蹋了他們天生對(duì)顏色的運(yùn)用與創(chuàng)造。另外，彩色筆幾乎不用出力顏色就可以呈現(xiàn)，而蠟筆需要孩子整隻小手用力，才會(huì)出現(xiàn)不同深淺的效果，對(duì)于孩子的小肌肉發(fā)展很有幫助，也可說(shuō)是在為日后拿筆寫字先做準(zhǔn)備。

從涂鴉開(kāi)始認(rèn)識(shí)美術(shù)

另一個(gè)深深影響我幼兒美術(shù)觀的老師，就是目前在我們園內(nèi)教幼兒涂鴉的大金剛老師，為什么說(shuō)是涂鴉課而不是美術(shù)課呢？因?yàn)樵趯W(xué)齡前階段，我們最不希望給孩子的就是照本宣科的仿畫。

我剛擔(dān)任園長(zhǎng)時(shí)原本有一位美術(shù)老師，她的帶課方式就是老師今天教一個(gè)主題，然后畫在黑板或是拿出畫好的樣本來(lái)，接著就是請(qǐng)小朋友照樣照畫，更受不了的是最后還要幫小朋友修正作品以呈現(xiàn)給家長(zhǎng)看，合作沒(méi)幾個(gè)月，溝通很多次還是沒(méi)效果，只好請(qǐng)她另謀高就，記得最后一堂她還不死心的拿了許多高檔的素材給我看，告訴我她的成本有多高，她有多用心。

大金剛老師的課就是另一個(gè)故事了，孩子的第一堂課他總是滿地舖滿白報(bào)紙，請(qǐng)孩子們拿著小汽車沾顏料滿地作畫，上他的課最重要的就是絕對(duì)不要忘記穿工作服，因?yàn)橐路?huì)很慘，滿臉、滿腳的顏料是常常發(fā)生的事。

另一堂很有趣的課是請(qǐng)小朋友想像自己是餐廳老板，給孩子一張白紙和餐具，請(qǐng)孩子擺放設(shè)計(jì)出最吸引客人的方式，然后上色、固定變成作品。大金剛老師認(rèn)為所謂的美感教學(xué)，就應(yīng)該和生活結(jié)合，而不是另外再去變出沒(méi)有感覺(jué)的東西來(lái)才叫美感。

美感教育始于生活

最后當(dāng)然不能不提的就是蒙特梭利教育中的美感教學(xué)。幾年前花了一整個(gè)學(xué)期的時(shí)間，和政大的幼教研究所合作了一個(gè)方案，最后結(jié)案時(shí)，她們的教授來(lái)到我們學(xué)?；仞伵c討論，當(dāng)然不免俗的先夸贊我們學(xué)校一番，說(shuō)我們是叫好又叫座的學(xué)校，不論是教師團(tuán)隊(duì)還是家長(zhǎng)、學(xué)生素質(zhì)都頗高，是他們十個(gè)合作園所中評(píng)估出來(lái)水平最一致，也最有理念的學(xué)校，但因?yàn)閷?duì)于蒙特梭利的不甚理解，最后他提出了一個(gè)私人的意見(jiàn)，讓在場(chǎng)的老師們情緒稍浮躁了起來(lái)，因?yàn)樗f(shuō)覺(jué)得蒙特梭利教學(xué)法沒(méi)有教孩子美感。

一位我們的老師有些激動(dòng)的告訴這位教授，她自己在沒(méi)有接觸蒙氏教學(xué)時(shí)也曾對(duì)蒙氏有很多誤解，直到自己下定決心進(jìn)入蒙氏教學(xué)，至今已十年才更能體會(huì)蒙氏是如何用潛移默化的方式在影響孩子。我也忍不住平靜的回答教授：不知道教授所謂的美感教育是如何定義的？是用繪畫的作品好壞決定嗎？還是生活中對(duì)美的感受力？。

我記得才不久前看到每學(xué)期例行的教學(xué)觀摩家長(zhǎng)回饋單中提到看到有個(gè)孩子像小主人似的前來(lái)問(wèn)我要喝什么飲料，然后很熟練的端出泡茶的工作，倒水、放茶包、瀝乾茶包、處理善后，再端來(lái)請(qǐng)我用茶，真的是感動(dòng)啊!

還有不能忘記提醒的就是大人對(duì)孩子作品的回饋方式，不要過(guò)度夸贊要具體說(shuō)明，孩子喜歡聽(tīng)的是你告訴他你真的看到了什么，你的共鳴點(diǎn)在哪裡，如果只是很敷衍的說(shuō)句哇!好漂亮育!那還不如告訴他媽媽現(xiàn)在正在忙，等我洗完碗再借我好好欣賞一下好嗎?具體的告訴孩子嗯!我很喜歡你的配色和細(xì)緻度，或是哇!我看到你線條好流暢啊!如果不是由衷的肯定，寧愿不說(shuō)也罷。

我很忌諱大人在孩子的作品上加油添醋的畫東西，更不喜歡孩子問(wèn)我鴨子怎么畫時(shí)?我就畫一隻鴨子給他看，然后叫他依樣畫葫蘆，寧愿拿個(gè)鴨子的圖片或是講個(gè)有關(guān)鴨子的故事繪本，讓他自己去體會(huì)然后畫出來(lái)，這樣才不會(huì)抹煞了他的創(chuàng)造力與觀察力，就算沒(méi)有期望他以后成為畫家，但至少能給他一輩子愿意繪畫的動(dòng)力與成就感。

總歸一句，美感教育的確不好教，因?yàn)樗滩粊?lái)，如何以退為進(jìn)是做父母的我們?cè)摵煤媚媚?，并落?shí)在每日的生活與環(huán)境中。